flash地理动画课件制作与应用辅导《神州谣》

地理动画课件制作与应用辅导《神州谣》：

在地理教育实习中，PowerPoint 课件受到实习生们的喜爱和追捧，但在使用地理课件进行地理教学时，我们也遇到不少问题，下面就实习中的经历谈几点体会。

一、加强多媒体素材处理与地理课件操作技能

地理因其兼跨文理的学科特性，使得媒体素材数量多而复杂，包括文字、景观图片、地图、视频片段、动画等资料。因此，如何收集、处理素材以及如何运用这些素材来制作地理课件，成为挡在实习生面前的一道门槛。在实际运用中,常出现以下问题。

素材量过大实习生们往往通过报刊、杂志、网络等途径搜寻大量的多媒体素材，为讲解某个知识点，地理课件上运用大量素材而且有些还比较重复。对多媒体素材资料的运用也缺乏针对性，常出现资料泛滥，造成教学内容超纲，教学负担过重; 很多资料脱离实际，加重学生学习负担; 素材和案例不够典型; 数据不够新颖且重复等现象。

地理课件制作质量不高，突出表现在字体字号不当，字体颜色与背景色区分度低;静态图多，动态图少;每张幻灯片容量不当，出现过挤或过疏现象;动画放映过快;图像模糊，不能突显地理事物的空间性和区域性;视频连接速度过慢;图片的大小不适宜;地理课件切换形式单调且无吸引力等。

操作技能不熟，很多实习生在制作地理课件时不能熟练运用PowerPoint软件，如幻灯片复制及删除、字体及背景颜色的改变、插入图片影片、设置动作按钮，以及“自定义动画”中的放映时间和效果的设置等等。

针对上述问题，笔者认为可从以下几方面加以改进：

(1) 加强地理课件制作指导 在教育实习前，各院系应加大对师范生多媒体地理课件操作技能的培养和强化力度，教会实习生熟练掌握一至两个多媒体课件制作软件特别是PowerPoint软件，并能让实习生独立完成一套地理课件设计及熟练使用。实习生可以通过小组观摩评价的形式帮助其提高地理课件制作技能，同时也应积极主动地利用高校和实习中学现有资源，掌握现代电教设备的运用和地理课件制作。

(2) 建立个人资料库 平时应注意对多媒体素材的收集和处理，按照地理学科门类分成宇宙、大气、陆地、海洋、环境保护、分区地理等资料袋，并按图片、动画、视频、教案、课件等几部分存档。经分类后的资料内容齐全、更新快、查找方便，可省去很多备课时间。

(3) 熟悉中学地理教材和所教学生 实习生在进行教学前应充分了解每一位学生，尊重学生的学习需求，激发地理学习兴趣和求知欲。在设计地理课件之前，应通过教案、教学参考书等资料充分熟悉地理教材脉络和课程标准要求，了解学生希望学到的知识、喜欢的提问方式及活动形式等。不随意深化或盲目浅化教学内容，尽力设计出一套师生都满意的合理的地理教学课件。

二、加强地理课件应用中的交互性

现代教学观认为，学生不是接受知识的被动者，应该是学习活动的主体，教师也不是单纯传授知识的讲解者，应该是学习活动的引路人。因此，在地理课件运用中，除了“人—机”对话外，还应注意“人—人”对话——即师生之间和生生之间的交流。实习生由于经验不足，往往忽视地理课件教学运用中的交互性，常出现以下问题。

重“教”不重“学”由于地理课件信息多，形式变化多样，为了更充分地利用好精心设计的地理课件，课堂上实习生们往往花大量时间在操作课件上，思路完全受其课件的支配。常见实习生弓着背、手放在鼠标上、眼睛落在电脑屏幕上，很少注意到学生的反应和反馈，没有及时解决学生的疑问; 提问非常少，过分注重课件，缺乏与学生的对话交流和眼神交流，使得课堂缺乏生气与活力，显得过于沉闷，学生学习积极性不高。

重观赏性轻实效性 为了吸引学生的注意力，实习生在制作地理课件的美观上狠下功夫，寻找五颜六色的图片、活泼生动的画面及精彩的视频片段等。但由于过于夸张动态的地理课件，易使学生久久不能安静，影响了正常教学。实习生往往就课件而讲地理知识，忽视了将地理课件内容与地理课本有机结合，尤其是落实到地图上。学生精神极度紧张地跟着老师“看”了一遍地理课件，可一下课，什么都不知道。

要想改变这一状况，可从以下几方面入手：

(1) 重视师生沟通交流 地理课件运用的目的是为了更好创设课堂情境，激发学生学习地理兴趣，让学生能较好理解抽象的地理概念和直观的地理事象。所以，地理课件教学中应以学生为主体、教师为主导，要让学生积极参与课堂教学。可设置诸如邻座讨论、小组竞赛、男女比赛、知识抢答、角色扮演等活动，丰富地理教学活动，让学生在轻松愉快中掌握地理知识，培养地理学习兴趣。

(2) 注重学生读图指导 地图是地理教学的信息库和第二语言，经常运用地图是地理教学的特色，多媒体课件教学也不例外。因此，教会学生从地理课件地图上读取地理信息是地理课堂教学一项至关重要的任务。

(3) 关注课堂提问设计 地理课件教学中，信息量大、画面变化快，如果学生不注意看，很可能错过某些重要内容。要使学生由无意注意变成有意注意的方法，除了在重要的地方重复外，还可以事先提出问题，在动画或视频放完后，再提问学生。提问是推动课堂教学进程的动力，不仅可以达到反馈交流的目的，而且还可以促进学生思维，巩固和运用地理知识。

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