英语动画课件制作与英语教学优化《四级英语》

英语动画课件制作与英语教学优化《四级英语》：

2001年7月颁布的国家《英语课程标准》明确指出:教师要充分利用现代教育技术、开发英语教学资源,拓展学生学习英语的渠道,改进学生的学习方式,提高英语教学效果。现代教育技术是教育现代化的重要组成部分,其主要特征是:以信息技术为主要依托,更强调以学生为中心。它具体表现在教学过程中利用多媒体手段进行教学,它作为一种有效的教学辅助手段,能高密度、大容量地对学生进行信息传输。它通过直观生动的图像、动画、声音、文本等方式,刺激学生感官,提高学生兴趣,激活学生思维,以求最大限度地发挥学生的主体作用,提高英语 课件教学效果。

英语课件教学是教师在进行教学活动中,运用现代教育媒体与传统的教学相结合,有目的地传递教学信息,充分发挥学生多种感官的功能,以取得最佳的教学效果,特别对听说领先的英语教学的效果更是显著。

近几年来,幻灯、投影、电视、录音、语言实验室、计算机等教学手段的大量运用,使教育事业得到了迅速地发展。在运用电化英语教学完成教学任务或改进教学方式时,我们不仅要注重如何上好课,而且也要及时总结存在的问题,以防走入误区。在此本人对英语课件电化教学存在的问题进行探讨。

1 英语课件教学的误区

1.1 英语课件教学的目标设计不合理

英语课件的设计应遵循一般教学原则,并在其基础上充分发挥电教的优势以达到优化教学的目的。因此英语课件的设计、资料的插入要根据一般教学原则来考虑其教学适用性、优化教学的可行性。也就是说,英语课件的设计应当是常规教学原则与电化教学原则之间的有机结合。

有的教师仅停留在英语课件的运用和知识的灌输上,他所研究的是如何运用更多的英语课件把更多的知识灌输给学生。整堂课出现了使用的英语课件种类多、展播次数多、向学生灌输知识多的“三多”现象。教师选用的英语课件多是文字教材的机械翻版和简单重现,英语课件在整个课堂教学中只是“点缀”。在知识的传播过程中,只要求学生死记硬背,不注意知识的理解、消化和运用,忽视思维的训练和能力的培养。

重教学手段的改革,轻教学模式的创新。多数教师只重视运用多媒体英语课件教学,却很少探究这种模式下应如何进行教学。如果只是为了用计算机而教学,那么教学的质量也不能从根本上得到提高。

1.2 英语课件教学使用目的不明确

指导思想不正确,脱离实际。在实践中一些教师简单认为用计算机取代幻灯片、投影仪进行教学就是多媒体英语课件教学,导致CAI英语课件教学的失败。有些教师很重视英语课件的制作,在英语课件中加入大量的动画和图片,但脱离了学生的实际,其教学效果结果不尽人意。

有的教师为突出英语课件媒体能活跃课堂气氛的特点,生硬地运用一些不切合实际的英语课件,用多种媒体的英语课件重复演示同一教学内容,结果出现教者手忙脚乱、看者眼花缭乱、听者心慌意乱的“三乱”现象。看不出英语课件在教师开展教学活动中应发挥的作用。还有的教师为突出英语课件能增大课堂容量的特点,不考虑大纲的要求,盲目压缩课时,把几课时的内容一课时授完;有的教师为突出英语课件教学能提高课堂教学效果的特点,把一课时的内容分散成几课时,降低教材的难度,减少习题的梯度,虽然形成新题,但达不到电教研究的目的。

虽然,“教学有法,教无定法”。但在英语教学中,英语课件的选择、组合、出示时机等都要根据教学目标、教学内容、教师的电教技能、学生的年龄特征、生理心理特点、认识水平等实际进行具体的、科学的、系统的设计、才能更好地为课堂教学服务。提高课堂教学效果。

1.3 师生关系主次不分

有的教师在整个教学过程中,尽管各种英语课件走马灯似地展示,但还是不厌其烦地讲课,整堂课以教师为中心,而不是以学生为主体。教师讲解的重心和英语课件的引入不是为了突出重点、突破难点、揭示规律,而是把学生当作被动学习的“机器”。缺乏师生互动,毫无新意。有些教师在教学中没有充分利用CAI教学的优势,只顾对计算机的操作和知识滔滔不绝的讲授,很少与学生交流,也很少启发学生,缺乏师生互动,以致CAI教学成为表面的形式。

教与学失去了主动和谐和气氛,师生间缺乏情感交流,无法进入教材的特定意境,很难出现“高潮”。教学活动是师生的“双边”活动,师生间应该在友好、和谐的气氛中完成全部教学内容;始终贯穿于教学过程的师生关系应该是主导和主体的关系。特别是英语课堂教学,“双边”活动更为重要,如果老师讲得太多,学生就失去了开口锻炼的机会,所学的英语就成了哑巴英语。

2 英语课件制作的选题

2.1 英语课件选题应结合大纲和教材及其重点和难点

多媒体CAI英语课件所演示的是英语教学内容,是教师思想的具体体现,因此,在确定英语课件的选题时,一定要符合教育规律,体现现代的、先进的教学思想。选题必须符合现行教学大纲和教材,必须明确大纲对教学内容的要求,并处理好教材与课件的关系,教材中的内容不一定全都是英语课件的教学内容,课件中应依据教学目标,抓住重点和难点。另外,英语课件选题的确定必须以先进的教育理论作指导,以学生为教学活动的主体,要符合认知心理学的原理,要考虑开发学生非智力因素。最后,英语课件选题时要体现计算机多媒体交互性的优势,突破传统教学模式的束缚。

2.2 英语课件选题应针对其他教学手段难以表达的内容

英语课件选题应确保是当前教学或学生学习所急需的,这样制作的多媒体CAI英语课件才会有的放矢。要做到这一点,必须熟悉教学内容,了解学生心理,要能使所制作的英语课件在教学中发挥的作用是其他手段所达不到的,并对突破教学中的难点、重点有着明显的效果。因而在英语课件选题时一定要与有经验的教师多进行磋商,以确保选题的准确性。

但是,并不是所有学科的所有内容都需要做成CAI课件,若将大量的板书和推导过程写入课件,在课堂上演示,则学生印象不深,不易接受,倒不如在黑板上一边讲解一边书写推导过程,其效果可能会更好些。因此,英语课件选题应针对其他教学手段难以或不能表达的内容。

2.3 英语课件选择应考虑当地物质条件的限制

计算机在教学中可以制造出生动活泼的效果,可以让抽象的事物具体化、直观化,可以进行模拟仿真,使学生对学习更加有趣,并能解决教学中抽象复杂和难懂的问题。然而,现行的教学媒体中,现代媒体和传统媒体并存,现代媒体固然有它不可抗拒的魅力,但传统媒体也有它存在的无法取代的作用。如果计算机多媒体教学仅仅是为了取代课本和黑板,只会造成资源的浪费。例如:教师上了一整节课,学生始终没有翻开过一次课本,课本上的一切内容均通过计算机用屏幕显示。

多媒体CAI英语课件的制作和应用需要考虑效益,即投入、产出比。对于那些用常规教学能够较好地实现教学目标,就没有必要浪费人力、物力去制作课件。如果为了一次公开课、报告课或示范课,选派多名教师费尽心机苦战多日,才制作出一个课件,而在平时的教学中却敬而远之,没有充分利用起来,这样就得不偿失。

多媒体计算机辅助教学发展到今天,已成为现代教学教育中的新热点。只有了解它的特点及其在教学中的用途,才能自觉地在教学中符合规律地加以利用,更好地促进教育的进一步改进。

3 英语课件教学的策略

3.1 课堂教学模式的更新

根据教学内容包容性大,时空跨度大,涉及学科知识面广等特点,从最有利于人才培养,提高课堂教学效率的角度考虑,在构建新型教学模式时,可将“协作式”学习模式和“探究式”学习模式相结合。

协作式教学模式是以学生为中心,教师起组织、指导、帮助和促进的作用,利用学生之间的相互影响,协同学习,充分发挥学生的主动性、积极性和创造性的教学模式。

探究式教学模式是指在教师的指导下,学生从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题,用科学研究方法,主动地获取知识,运用知识解决问题的教学模式。

对于以多媒体计算机、网络为基础的信息技术,不能仅仅把它们看作是辅助教师“教”的演示教具,而应当作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具,并将这一观念自始至终地贯彻到整个教学设计和各个环节之中。

3.2 学科内容的更新、整合

现代社会知识爆炸,教师不应单一地向学生灌输大量的现成理论和知识,而应依据学生的认知结构,对其加以引导,教会学生获取知识的手段与方式。教材也不再是唯一的知识传递媒介,它仅是学科知识的压缩与精选,这就要求教师在教学中变知识传递与知识复制型课程为知识操作与知识创造型课程,将信息技术与学科整合,把声音、图像等多元化信息引入课堂。教师要坚持理论联系实际的原则,在教学过程中切忌照本宣科;选取的教学内容及素材应具有时效性与典型性;教学内容的组织与设计必须同学生的背景知识、心理特征和知识经验相联系,要符合学生的认知结构和认识能力,增加主体可选择性,为学生提供更广泛的学科学习空间。充分发挥现代教育技术功能,达到优化课堂教学的效果。

3.3 课堂上教师的角色转变

现代教育技术的运用,改变了教师“教”的传统角色,这就对教师提出了更高的要求;课前要筛选、组织、处理教学信息;课堂上应控制教学信息,协调课件与教师、课件与学生之间的关系,做好质疑答疑,积极消除学生注意力转移或过于依赖课件等不利因素。实际上教师除了是学生知识学习的引导者,还充当了控制者、组织者和协调者等多种角色。因此教师必须更新观念、确立以人为本的学生主体观,恰当地把传统教学手段和现代教育技术结合起来,提高课堂教学的实效性。

树立正确的指导思想,注意教学模式的改革。必须清楚的认识运用计算机辅助教学是为了更好的提高教学质量,运用多媒体时应该吸收传统教学的优点并从中体现出来,同时要更好的发挥多媒体的优势,使教学能取得好的效果。新的教学理论认为课堂教学应突出“双主”即“教师的主导作用”和“学生的主体参与地位”,在教学中应该重视师生的互动和“生生”互动。

3.4 优化英语课件制作使用

英语教学课件是实施教学的核心,教学前应该重视课件的制作。优秀英语课件应该是有较强的教学性、科学性、交互性、集成性、诊断性等特点。制作英语课件的过程应注意以下几方面:

第一:充分了解教材,明确教学目标,突出重点、突破难点。在制作前应该认真研究教材,做好分析,对整个制作要有个总体认识,做到胸有成竹制作。

第二:英语教学课件设计时应该充分体现“教师的主导”和“学生的主体”这一原则。要充分调动学生的思维能力,要善于把一些知识的推导过程分解成问题,提出问题让学生主动去解决。创设一定的问题情境让学生发现问题,然后让他们自己去释疑,从而在CAI教学中体验学习英语的愉悦。同时,注意克服课件形式单一,板书呆板的情况出现,尽量留给学生多一点的学习思考空间。

第三:英语教学课件要形成一种动态、开放的教学过程,例如新知识的导入可以不断创设问题,让学生分组、争辩,一步步引导学生自己总结发现新知识,实现“师生互动”和“生生互动”,注意克服满堂灌的缺点。

第四:英语教学课件应该多角度多方位让学生得到最大程度的训练,要利用多媒体的容量大和高效率的特点,在巩固知识这方面要设计多形式的训练题,比如可以是有奖问答、分组竞赛题,也可以让学生亲自操作解题,当然也要形成训练的梯度,提高学生的能力。

第五:一切从实际出发,充分考虑学生的情况和英语教学课件的可操作性,切勿盲目设计,以免适得其反。参考文献(略)(摘自:《晋东南师范专科学校学报》2004.5，原文：“论英语课件制作使用的优化”,作者:饶峰)

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